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Lucio

Studia e affronta da anni i bisogni dei giovani in ingresso nel mondo del lavoro aiutandoli a preparare la stagione delle scelte. Dal 2015 insegna presso l'Università di Bologna Campus di Rimini in progetti speciali di job placement che coinvolgono migliaia di studenti italiani e stranieri. È autore di Welcome to the jungle edito da Feltrinelli/Gribaudo, un manuale per progettare la propria strada e affrontare con sicurezza il mondo del lavoro. È considerato un esperto per favorire il dialogo tra junior e senior nei team aziendali, farli crescere e lavorare insieme.
Per oltre 20 anni è stato il Direttore Generale di alcuni tra i più importanti club professionistici del basket italiano: SCAVOLINI Pesaro, VIRTUS Bologna, PREMIATA Montegranaro e EA7 EMPORIO ARMANI Milano. Il suo ampio background, la laurea in Scienze della comunicazione e il suo lungo percorso manageriale gli hanno permesso di specializzarsi in human skills, soft skills, team management, comunicazione, personal branding, intelligenza relazionale, mentoring, consulenza e formazione per lo sviluppo personale e il miglioramento della performance in team.

Lucio Zanca

Studia e affronta da anni i bisogni dei giovani in ingresso nel mondo del lavoro aiutandoli a preparare la stagione delle scelte. Dal 2015 insegna presso l&#8217;Università di Bologna Campus di Rimini in progetti speciali di job placement che coinvolgono migliaia di studenti italiani e stranieri. È autore di Welcome to the jungle edito da Feltrinelli/Gribaudo, un manuale per progettare la propria strada e affrontare con sicurezza il mondo del lavoro. È considerato un esperto per favorire il dialogo tra junior e senior nei team aziendali, farli crescere e lavorare insieme. Per oltre 20 anni è stato il Direttore Generale di alcuni tra i più importanti club professionistici del basket italiano: SCAVOLINI Pesaro, VIRTUS Bologna, PREMIATA Montegranaro e EA7 EMPORIO ARMANI Milano. Il suo ampio background, la laurea in Scienze della comunicazione e il suo lungo percorso manageriale gli hanno permesso di specializzarsi in human skills, soft skills, team management, comunicazione, personal branding, intelligenza relazionale, mentoring, consulenza e formazione per lo sviluppo personale e il miglioramento della performance in team.

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Il lavoro come lo vedono i giovani, e come gli altri non l'hanno visto mai: guardiamo in faccia la nuova generazione per chiedergli che cosa vuole fare da grande - e che cosa vuole fare ora.

Numero 113 - Sentirsi giovani


<p>Il mondo dell’impresa in Italia lamenta da anni il <strong>disallineamento </strong>tra quanto richiesto ai giovani in termini di conoscenze, abilità e competenze, e <strong>l’offerta effettiva</strong> dei profili a disposizione. Una condizione che si traduce nella presenza in Italia di <strong>dieci milioni di lavoratori </strong>“<strong>male assortiti</strong>”, ovvero sotto o sovraqualificati rispetto al lavoro svolto (dato Boston Consulting Group). </p>



<p>Il paradosso italiano è che, a fronte del permanere di <strong>alti tassi di disoccupazione giovanile</strong> (32,2%), resta <strong>alto anche il numero di posti vacanti nel mondo del lavoro</strong>. Come testimonia il rapporto Excelsior di dicembre 2021, la criticità di non trovare i profili ricercati interessa una media del 36% delle aziende, arrivando al 50% nella fascia Nord Est/Centro Italia. Ma quali sono le ragioni principali di questo divario, e quali le azioni da intraprendere per farvi fronte?</p>



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<h2 id="h-eugenio-gotti-troppi-percorsi-di-studio-scarso-orientamento-professionale-cosi-i-giovani-non-trovano-lavoro">Eugenio Gotti: “Troppi percorsi di studio, scarso orientamento professionale. Così i giovani non trovano lavoro”</h2>



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<p>Secondo <strong>Eugenio Gotti</strong>, esperto di formazione e politiche del lavoro e vicepresidente di PTSClas, il mondo dell’educazione sconta in primo luogo la <strong>mancanza generale di una programmazione basata sui fabbisogni lavorativi</strong>. Le stesse previsioni del Sistema informativo Excelsior di Infocamere sui profili richiesti dal sistema impresa, nel breve periodo e fino a cinque anni, non vengono utilizzate a questo scopo. Una condizione che si traduce nella presenza di tanti percorsi di studio senza grandi sbocchi occupazionali, a cui si contrappone la carenza di percorsi maggiormente richiesti. </p>



<p>“L’esempio lampante è quello dei <strong>medici e delle professioni sanitarie</strong>, esploso durante la pandemia, ma strutturalmente presente già da prima. È evidente già da quindici anni che l’offerta di percorsi di laurea e specializzazione è insufficiente anche solo a colmare il turnover del personale sanitario. Il controsenso è che così investiamo tantissimo nella formazione di questi giovani sino alla laurea, e poi loro per fare la<br>scuola di specializzazione devono andare all’estero, magari restando anche lì a lavorare, senza produrre valore in Italia.” </p>



<p>Un secondo problema è poi quello dello scarso approfondimento dell’<strong>orientamento professionale</strong>, oggi ancora limitato agli aspetti informativi e attitudinali, e meno focalizzato sul tema di possibilità e opportunità occupazionali concrete nei vari ambiti formativi. Gli strumenti offerti dai siti ministeriali si limitano infatti a illustrare i contenuti dei diversi percorsi di studi, una carenza che il PNRR si impegna a superare.</p>



<p><br>“Le mancanze dell’offerta di orientamento professionale che viene data ai ragazzi e alle loro famiglie vengono evidenziate da vent’anni. La <strong>Missione 4 del PNRR</strong> prevede<br>investimenti importanti in questo senso, sia per sviluppare una piattaforma a livello nazionale che per accompagnare concretamente i giovani nelle scelte dei percorsi da intraprendere. L’orientamento professionale non deve eliminare attitudini e desideri delle persone, ma solo renderle consapevoli che, ad esempio, un laureato in filosofia ha il 40% di possibilità di andare a fare il commesso, e che, viceversa, c’è un’alta richiesta di profili STEM, che invece mancano.”</p>



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<h2>Il controsenso di una scuola che ripudia la formazione</h2>



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<p>La distanza fra i percorsi di studio del sistema educativo di livello secondario e terziario e il sistema impresa, per Gotti, è una condizione che affonda le sue radici nella <strong>tradizione gentiliana della scuola italiana</strong>, restia a vedere la <strong>formazione </strong>in chiave professionalizzante, come un’infrastruttura portante del sistema Paese, in grado di generare le competenze necessarie al mondo del lavoro. </p>



<p>In parallelo poi anche <strong>il mondo dell’impresa in Italia non ha mai avuto un’attitudine a riconoscersi nel ruolo formativo</strong>, diversamente dalla tendenza di altri Paesi come la Germania, dove le aziende vedono nel loro coinvolgimento nella formazione uno strumento per conoscere i giovani e farli crescere in modo da rispondere alle loro concrete esigenze.</p>



<p>In Italia si sono fatti dei passi avanti in questa direzione, e l’atteggiamento verso la transizione fra scuola e lavoro è andato progressivamente modificandosi. Strumenti quali ad esempio l’<strong>Alternanza scuola-lavoro</strong> o l’<strong>Apprendistato duale</strong> mostrano una volontà di superamento dell’idea di separazione netta tra momento dello studio e momento dell’apprendimento attraverso il lavoro, che tuttavia necessita di essere ancora perfezionata.</p>



<p>“Dal punto di vista ideale, ad esempio, l’intuizione dell’Alternanza scuola-lavoro è corretta, soprattutto per gli indirizzi tecnico-professionali. Tuttavia, pensando alla riforma della <strong>Buona Scuola</strong> di Renzi del 2015, c’è stata probabilmente una volontà di attuare quella iniziativa in modo troppo rapido. Coinvolgendo una mole di scuole e studenti e convogliandoli verso il sistema impresa <strong>senza la progettazione e l’attenzione adeguate</strong> rispetto ai temi della qualità e della sicurezza, visti anche i tragici fatti dei giorni scorsi.”</p>



<p>Limiti che si riscontrano anche nei risultati dell’<strong>Apprendistato duale</strong>, attivo in Italia dal 2015, ma che c<strong>oinvolge oggi solo 6.000 studenti in tutto il Paese</strong>, a fronte ad esempio dei due milioni di studenti che in Germania ogni anno fanno l’apprendistato in azienda. “La vicinanza tra sistema impresa e sistema educativo deve essere strutturale, non episodica. Oggi invece viene ancora fatta secondo una logica esperienziale di singole iniziative”, precisa il vicepresidente di PTSClas. </p>



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<h2>Le competenze disallineate alla prova del terziario</h2>



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<p>La distanza fra esigenze del mercato del lavoro e sistema educativo in Italia è un limite che il Paese non si può permettere, soprattutto a livello di formazione terziaria. Secondo Gotti, “se nel secondo dopoguerra il boom economico è stato accompagnato dal lavoro dei diplomatici tecnici, <strong>oggi la sfida è sul livello terziario</strong>,<br>necessario per garantire un adeguato sviluppo economico per l’Italia. E invece solo il 28% dei giovani fino ai 35 anni ha un titolo di studio di livello terziario, a fronte del 40% della media europea, e del 70% della Corea del Sud”. </p>



<p>Rispetto poi a chi esce dai percorsi di studio secondari tecnico professionali, “solo il 30% dei diplomatici tecnici e l’11% dei diplomati professionali va all’università, perché non è un’offerta adeguata a loro. E quei pochi che ci vanno tendono a disperdersi di più durante il percorso rispetto ai diplomati liceali”, spiega Gotti. “Per questo è importante che <strong>il PNRR preveda di sviluppare il livello terziario professionalizzante</strong> degli <strong>ITS</strong>. Oggi, nonostante una percentuale di inserimento occupazionale che raggiunge quasi il 90%, sono solo 18.000 gli allievi degli ITS, a fronte di una popolazione universitaria di 1.600.000 persone. Sono poco più dell’1% degli studenti universitari, mentre in Francia e in Germania arrivano al 20%”. </p>



<p>In attesa di un cambio di passo decisivo, in Italia <strong>le imprese intanto “continuano a cercare profili già formati, con esperienza</strong>, e se questa non c’è si accontentano di profili diversi, con uno spreco conseguente rispetto alla loro formazione che verrà inutilizzata”, lamenta Gotti. </p>



<p>Le conseguenze portano non solo a un mismatch di competenze, ma anche contrattuale, poiché spesso in questi casi <strong>le imprese fanno offerte al di sotto delle aspettative</strong>: “La contraddizione è che le aziende riconoscono a parole il valore del capitale umano, ma l’approccio che adottano tende invece a essere mortificante all’inizio della carriera lavorativa di una persona, di diffidenza ad assumere a tempo indeterminato e a riconoscere i corretti livelli (ricorrendo a tirocini, contratti atipici, collaborazioni occasionali, false partite IVA). <strong>L’assunzione è un elemento vissuto come un investimento a lungo termine</strong>, anche per la bassa flessibilità in uscita del nostro mercato del lavoro”. </p>



<p>Una tendenza che tuttavia per Gotti sta iniziando (lentamente) a cambiare proprio nei casi dei <strong>profili medio-alti che non si trovano</strong>, per cui le aziende sembrano disposte a investire di più sia in termini formativi che di offerta contrattuale.</p>



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<h2>La Babele di scuola e lavoro</h2>



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<p>Aumentare l’impegno reciproco però non basta, per Gotti. Sistema impresa e sistema educativo, infatti, devono anche iniziare a parlare un <strong>linguaggio comune</strong>: “Basti pensare infatti che i Contratti Nazionali del Lavoro sono fatti per mansioni, mentre i percorsi formativi sono programmati sulla base dei profili di competenze. Negli Stati Uniti, ad esempio, c’è un repertorio delle competenze che si chiama <strong>O-Net</strong> che viene usato sia dal sistema educativo che dal sistema impresa e dal giudice del lavoro, che nelle varie cause deve decidere se i contratti sono adeguati al ruolo della persona. Si è lavorato molto in Italia per lo sviluppo dei <strong>Repertori delle competenze</strong>, che tuttavia sono prodotti in larga parte a tavolino, senza il contributo del sistema impresa, non sono conosciuti e usati. Il contratto metalmeccanico firmato l’anno scorso è importante proprio perché va in questa direzione: supera la logica delle mansioni e va nella logica dei profili di competenza e dei ruoli esercitati”. </p>



<p>Come testimoniano gli investimenti previsti nel PNRR, il<strong> ritardo del sistema di formazione scolastica e professionale</strong> nello sviluppo di nuove competenze, e nella rincorsa delle necessità del sistema impresa, viene oggi finalmente percepito come un problema urgente. Le buone prassi europee, come quella della Germania, possono essere un punto di riflessione da cui partire, tenendo conto però della necessità di un approccio graduale, che coinvolga in egual misura mondo della formazione e mondo dell’impresa. </p>



<p>La direzione finale sembra essere tracciata: <strong>ottenere profili lavorativi sempre più in linea alle richieste </strong>e alle necessità del sistema produttivo del Paese, coinvolgendo le parti in un percorso di sforzi comuni. I benefici per il mondo dell’impresa e per quello della formazione sono scontati, mentre resta ancora da capire se questo allineamento sarà una garanzia sufficiente per i giovani per ottenere il giusto compenso e inquadramento contrattuale al loro ingresso nel mondo del lavoro.</p>


Dite alla scuola che il lavoro l&#8217;ha cercata


<p>“L’unica che certezza che abbiamo oggi è l’incertezza”. Non un gioco di parole ma la sintesi schietta del disagio profondo provato da lavoratori e lavoratrici che chiedono tutele e rispetto.</p>



<p>Si condensa in questa frase la denuncia del gruppo di <strong>educatrici</strong> e di <strong>educatori</strong> dell’<strong>appalto di integrazione scolastica </strong>di ASC Insieme, del distretto di Casalecchio e dell’Unione dei Comuni Reno, Lavino, Samoggia. Da giugno scorso il gruppo è protagonista di una <strong>frattura</strong> che impatta sulla possibilità stessa di concretizzare il servizio. Siamo sul territorio bolognese, in <strong>Emilia-Romagna</strong>, regione spesso narrata come virtuosa sul fronte dei servizi, in particolare educativi. Se da un lato i casi positivi e all’avanguardia di certo non mancano, dall’altro ci sono situazioni come questa, pronte a rivelarci un’altra faccia della medaglia. Tutt’altro che rassicurante.</p>



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<h2 id="h-120-educatori-ostaggi-di-un-appalto-non-sara-garantita-la-continuita-educativa">120 educatori ostaggi di un appalto: “Non sarà garantita la continuità educativa”</h2>



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<p>Chi conosce bene le annose problematiche del comparto educatori sa anche bene quanto l’<strong>estate</strong> costituisca per queste figure professionali una stagione complessa, dove incertezze e precarietà aumentano a dismisura. Ma l’estate 2022 è diventata ancora più rovente per il gruppo di <strong>120 educatori/educatrici </strong>che fanno parte della cooperativa Libertas, operativa in zona Predosa, e della cooperativa CADIAI, attiva su Bologna città.</p>



<p>Entrambe hanno perso il nuovo appalto per l’integrazione scolastica, aggiudicato in via provvisoria da una cooperativa sociale di Pavia. Un <strong>appalto </strong>definito senza mezzi termini al<strong> ribasso</strong> dagli educatori in questione. Precisiamo per dovere di cronaca che non si può definire di massimo ribasso, ma basato sull’<strong>offerta economica più vantaggiosa</strong>. In breve: punti in più per chi chiede meno soldi. Una situazione già vista, con impatti negativi, anche in avvisi rivolti alla ricerca di addetti ufficio stampa in altri territori italiani.</p>



<p>Il gruppo di 120 lavoratrici e lavoratori si è fin da subito mobilitato con forza per tutelare non solo il proprio lavoro, ma anche il servizio destinato a bambini e bambine con disabilità, come evidenzia <strong>Valentina</strong>, educatrice che conosce sulla propria pelle le conseguenze della dinamica: “Siamo in un vero e proprio limbo”, commenta con amarezza. “Non sappiamo che fine faremo come operatori e operatrici e temiamo molto anche per i bambini che seguiamo educativamente: oltre alla continuità rispetto ai percorsi intrapresi rischia infatti di andare perduta la <strong>continuità tra servizi scolastici </strong>ed<strong> extrascolastici</strong>”.</p>



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<figure class="aligncenter size-large"><a href="https://www.informazionesenzafiltro.it/wp-content/uploads/2022/07/IMG20220628182737-scaled.jpg"><img width="1024" height="768" src="https://www.informazionesenzafiltro.it/wp-content/uploads/2022/07/IMG20220628182737-1024x768.jpg" alt="Educatori e educatrici del territorio di Casalecchio in protesta davanti al Comune." class="wp-image-51518" /></a><figcaption>Educatori e educatrici del territorio di Casalecchio in protesta davanti al Comune.</figcaption></figure></div>


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<p>Disappunto e preoccupazione coinvolgono anche le famiglie, oltre agli insegnanti. “<strong>Non sarà garantita la continuità educativa</strong>”, chiosa <strong>Stefania</strong>, un’altra educatrice del gruppo, la quale sottolinea: “Le conseguenze ricadono sui nostri anni di formazione e lavoro investiti sul territorio, che dovremmo abbandonare non per nostra scelta ma a causa di politiche fatte senza pensare al benessere di bambini e ragazzi con disabilità: se gli togliamo anche questo è la fine”.</p>



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<h2 id="h-aumentano-i-disabili-diminuiscono-gli-educatori-ma-casalecchio-affida-il-servizio-a-un-appalto-al-ribasso">Aumentano i disabili, diminuiscono gli educatori. Ma Casalecchio affida il servizio a un appalto al ribasso</h2>



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<p>Una situazione pirandelliana: gli enti coinvolti a quanto pare rigettano al mittente l’accusa che il bando sia al ribasso. L’appalto di ASC Insieme e del Comune di Casalecchio rappresenta invece per gli educatori del contesto la goccia che ha fatto traboccare il vaso: “Da dieci anni il servizio di educativa scolastica sta subendo <strong>continui tagli</strong> a fronte di un <strong>aumento vertiginoso di casi di bambini con disabilità</strong>”, racconta Valentina. “Le scuole continuano a chiedere aiuto e supporti ma ricevono perlopiù risposte negative”.</p>



<p>Entriamo nel dettaglio: “L’appalto di cui parliamo era costituito da <strong>sette lotti</strong>, e quello dedicato all’educativa scolastica, che riguarda proprio il nostro lavoro e che allo stesso tempo era il più corposo dal punto di vista economico, è stato vinto da una cooperativa di Pavia che non conosce il territorio e che quindi dovrebbe ricostruire il servizio da zero, senza avere il tempo adeguato per farlo perché settembre è ormai alle porte”.</p>



<p>Per correttezza abbiamo scritto una mail a due indirizzi PEC del Comune di Casalecchio per chiedere un <strong>commento sulla vicenda</strong>, ma non abbiamo ricevuto risposta.</p>



<p>Gli educatori restano determinati nel rifiutare un rapporto lavorativo con la nuova cooperativa: “Ci preoccupa anche il forte <strong>turnover </strong>di educatori che la riguarda, basti pensare che l’anzianità di operato più alta arriva a soli due anni e sette mesi: di certo non un buon segno!”. E specifica: “Un altro aspetto preoccupante è il fatto che questa cooperativa <strong>descriva i buoni pasto </strong>e i<strong> rimborsi chilometrici come benefit</strong>, mentre invece parliamo di diritti che vanno garantiti a priori”.</p>



<p>Altra questione cardine è la reperibilità di risorse umane da parte della coop che ha vinto l’appalto: “La cooperativa di Pavia <strong>afferma che non ha bisogno di noi</strong>, ma sappiamo bene che <strong>non è così</strong> perché sta cercando educatori tra i neolaureati, e senza il numero adeguato di risorse umane il servizio non può partire, né ASC Insieme firmare il contratto”. <a href="https://www.informazionesenzafiltro.it/educatori-sfruttati-fuga-di-massa-obiettivo-scuola/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Come abbiamo raccontato</a> in un altro servizio mesi fa, ci troviamo infatti immersi in una fase di vera e propria <strong>emorragia di educatori</strong> che abbandonano l’ambito per andare a fare altri lavori, che tutelino la loro dignità e permettano anche di mantenersi. I servizi rischiano in generale di essere ridotti, se non di sparire.</p>



<p>“Ci spiace anche che <strong>il sindacato, mesi fa, avesse già firmato</strong> le clausole per tutelarci rispetto al lavoro nella nuova cooperativa, <strong>ma senza interpellarci</strong> rispetto alla nostra scelta di andare a lavorarci”, chiosa Valentina. “Noi educatori non vogliamo passare da una cooperativa all’altra ed essere trattati come pacchi”.</p>



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<h2 id="h-la-comprovata-esperienza-degli-educatori-neolaureati-il-comune-non-risponde-schermaglie-tra-i-sindacati">La “comprovata esperienza” degli educatori neolaureati. Il Comune non risponde, schermaglie tra i sindacati</h2>



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<p>Il 28 giugno scorso il gruppo degli educatori e delle educatrici del territorio di Casalecchio si è presentato all’assemblea pubblica dell’ente comunale per chiedere a gran voce, come esplicitato nel loro comunicato, una presa di <strong>responsabilità pubblica</strong>, la <strong>continuità occupazionale</strong> e del reddito per tutte le lavoratrici e tutti i lavoratori in appalto, e la garanzia di un <strong>servizio di qualità</strong> alle famiglie del territorio.</p>



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<figure class="aligncenter size-large"><a href="https://www.informazionesenzafiltro.it/wp-content/uploads/2022/07/IMG20220630150808-scaled.jpg"><img width="1024" height="768" src="https://www.informazionesenzafiltro.it/wp-content/uploads/2022/07/IMG20220630150808-1024x768.jpg" alt="Gli educatori del territorio di Casalecchio all'assemblea pubblica dell'ente comunale." class="wp-image-51521" /></a><figcaption>Gli educatori del territorio di Casalecchio all&#8217;assemblea pubblica dell&#8217;ente comunale.</figcaption></figure></div>


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<p>“Il vero confronto in quell’occasione purtroppo è mancato”, commenta Valentina. “Abbiamo sì partecipato all’assemblea pubblica per protestare contro questo sistema, ma non abbiamo avuto una risposta rispetto alle istanze che abbiamo esplicitato. Non solo abbiamo dovuto tenere i <strong>cartelloni di protesta abbassati</strong>, ma ci è stato addirittura detto che in realtà il ribasso esiste: una narrazione del tutto differente dalla nostra. Abbiamo avuto attenzione invece dai consiglieri di minoranza. In ogni caso il numero legale per il consiglio in quell’occasione è saltato, e non è stato possibile farlo”.</p>



<p>Uno spiraglio di apertura e di dialogo sembra invece esserci stato in occasione dell’incontro avvenuto l’11 luglio tra il gruppo di educatori e i sindaci di due Comuni del territorio: Casalecchio e Sasso Marconi: “In quell’occasione abbiamo colto una maggiore consapevolezza rispetto alla situazione che stiamo vivendo”.</p>



<p>L’ultimo aggiornamento è recente e riguarda l’incontro avvenuto tra le parti <strong>lunedì 18 luglio</strong>. Il gruppo presente di educatori/educatrici afferma che istituzioni e sindacati CGIL, CISL e UIL firmatari degli accordi per l’occasione “hanno ribadito il buon lavoro svolto nella composizione dell&#8217;appalto e dell’ottenimento di miglioramenti contrattuali per i lavoratori”.</p>



<p>“Ad aprire gli interventi delle voci critiche è stato invece il <strong>sindacato USB</strong>, che ha esplicitato come la composizione dell’appalto con la sua suddivisione in lotti sia artefice del caos attuale”, spiegano gli educatori. “Inoltre il <strong>numero di ore per utente</strong> previsto dal nuovo appalto è <strong>più basso </strong>rispetto agli anni passati, riducendo così la presenza degli educatori sui ragazzi con disabilità. Il tutto dovrà essere implementato dalla cooperativa vincente con un <strong>ribasso del 5% sulla base d’asta</strong>. Lo stesso sindacato ha segnalato che CGIL e la cooperativa hanno imposto ai lavoratori la data del 18 luglio come termine ultimo per decidere se passare o meno alla nuova cooperativa, questo senza nessun riferimento di legge che lo sostenga”.</p>



<p>“Nel bando si parla di ‘<strong>comprovata esperienza</strong>’ mentre la cooperativa sta assoldando <strong>neolaureati</strong>”, evidenzia Valentina. “Le istituzioni hanno difeso il loro operato, ma dall’altro lato si stanno rendendo conto che ad oggi non c’è nessuna garanzia che il servizio parta a settembre”.</p>



<p>La vicenda è insomma ancora aperta e siamo di fronte all’ennesima situazione di confusione, in cui lavoratori e lavoratrici investono tempo ed energie per difendere i propri diritti. Un lavoro nel lavoro, quello che richiede la precarietà, saccheggiando energie e attenzione a discapito dell’attività lavorativa vera e propria. Un tunnel dove il settore del lavoro italiano sta precipitando sempre più, senza capire che certi sistemi sono quelli che continuano a scavarlo.</p>



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<p class="has-text-align-right"><em>Leggi gli altri articoli a tema <strong><a href="https://www.informazionesenzafiltro.it/scuola/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Scuola</a></strong>.</em></p>



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Siamo sotto appalto: Casalecchio, educatori e servizi venduti al ribasso

<p>Oggi tutti stanno giocando in difesa. <strong>I giovani arretrano</strong>, si bloccano o fuggono perché temono il mondo del lavoro che appare loro come una giungla, e stanno perdendo gradualmente la speranza di poterla affrontare. <strong>Il mondo del lavoro si arrocca</strong> in verdetti taglienti verso i ragazzi per giustificarsi davanti all’<strong>incapacità di riconoscerli e coinvolgerli</strong>, mostrandosi sempre più chiuso nelle sue dinamiche interne: un ambiente pieno di criceti che corrono nelle rispettive ruote alla ricerca spasmodica di quello che gli serve, ma che faticano a trovarlo, perché i piani di comunicazione sono sfalsati rispetto alle esigenze del mondo attuale e non allineati alle caratteristiche dei giovani contemporanei. </p>
<p>Il mondo del lavoro è ancora oggi poco incline alle trasformazioni necessarie, e quando queste ci sono appaiono lente e faticano a produrre nuovi germogli. La società sta cambiando nelle sue fondamenta e all’interno di un sistema spesso indecifrabile ci sono i giovani, che rappresentano, per loro stessa natura la modernità, la contemporaneità e il nuovo. Una auspicabile osmosi fra questi due mondi sarebbe di fondamentale importanza per entrambi, per l’intera società. </p>
<p>Occorre innescare un <strong>dialogo costruttivo</strong>, non episodico, creando situazioni dove si riesca a <strong>progettare insieme</strong>, a produrre uno scambio di conoscenze e valori senza preclusioni, dove unirsi significa <strong>generare nuove competenze</strong> di grado più elevato, che si sposino in modo conveniente e adeguato con il presente. Un dialogo generativo. </p>
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<h2 id="h-il-nuovo-ruolo-della-scuola-nell-orientamento">Il nuovo ruolo della scuola nell&#8217;orientamento</h2>
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<p>I giovani d’oggi si trovano <strong>stretti fra scuola e mondo del lavoro</strong>. Con una scuola che forma competenze spesso solide, ma che non riesce a tenere il passo dei repentini mutamenti in atto nella società, e pertanto a svolgere quel ruolo di <strong>primo orientamento</strong> nel lavoro che le verrebbe richiesto. E con un mondo del lavoro che tira dritto per la sua strada senza interrogarsi sull’altra misteriosa giungla che è il mondo dei giovani, un ricco bacino di ricambio generazionale fatto di creatività, freschezza, energia, nuove potenzialità, nuove idee, nuovi valori. </p>
<p>Giovani, scuola e mondo del lavoro sono le tre componenti di un unico discorso da affrontare partendo dall’analisi precisa di esigenze, obiettivi e rispettivi ruoli. Un punto di vista organico che si espliciti in un <strong>progetto </strong>da una parte <strong>culturale</strong> (mentalità e consapevolezza) e dall’altra <strong>attrattivo</strong> (pratico e concreto). Serve conoscere chi sono i giovani contemporanei e metterli poi nelle condizioni di comprendere e accostarsi senza timore al lavoro. </p>
<p><strong>Ai giovani va chiesto di essere più consapevoli del proprio ruolo</strong>, allenandoli a prendersi la <strong>responsabilità </strong>di tutto ciò che dipende da loro e a svincolarsi dal delegare solo alla scuola, all’università, alle proprie famiglie o alle aziende le scelte per il proprio futuro. Non si può chiedere loro di essere solo contenitori di competenze da applicare, ma di essere più attivi nella progettazione della propria strada. Del resto a generare crescita nelle persone sono le domande che incuriosiscono, che stimolano alla ricerca, che spingono all’approfondimento, che accendono la luce della speranza verso qualcosa di fattibile da affrontare con coraggio, competenze e sperimentazione.</p>
<p>Il mio desiderio è veder nascere un <strong>percorso <em>human oriented</em></strong> che faccia crescere nei ragazzi la disponibilità a imparare, a formarsi e informarsi. Un processo evolutivo che accenda la luce della speranza verso qualcosa di fattibile, un cambio di passo che si realizzi spiegando, discutendo e coinvolgendoli con continuità. A molte aziende può sembrare una perdita di tempo spiegare ai giovani il mondo del lavoro; invece è l’unico modo per rendere le persone coscienti e motivate, e per accelerare gli inevitabili processi di rinnovamento. </p>
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<h2>Scuola e lavoro per formare l&#8217;uomo nuovo</h2>
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<p><strong>Il mondo del lavoro è sempre più variegato</strong>. Enti, istituzioni, aziende, parti sociali, imprese e professioni costituiscono un panorama complesso molto difficile da comprendere per chi, finiti gli studi, si trova ad affrontarlo per la prima volta. Un insieme di possibilità, ruoli e professioni di cui i nostri giovani nel concreto conoscono poco o nulla. Eppure, se penso all’<strong>innovazione digitale</strong> a cui le governance chiedono di adeguarsi, come può attuarla un’organizzazione senza dei giovani? Penso alla sostenibilità, altro tema prioritario nella scala dei valori delle nuove generazioni: come può essere immaginata senza ascoltare chi dovrà attuarla nel prossimo futuro? Come si fa a rendere i giovani coscienti, preparati, motivati e seriamente coinvolti? Quale può essere il vero acceleratore di un <strong>progresso sostenibile</strong>? </p>
<p>Il primo passo è che nel tavolo del <strong>mondo del lavoro </strong>ci sia un nuovo approccio culturale e attrattivo che agisca nella direzione di un dialogo proficuo con i giovani che hanno qualcosa di interessante da mettere a fattor comune. Giovani che esistono, e sono la maggioranza. Un progetto da attuare attraverso strategie di breve e lungo raggio, utili a conoscere a fondo le potenzialità e le risorse che il mondo giovanile può donare, per progettare il futuro con apertura, dialogo e metodo, per essere formati e informati su quelle figure e organizzazioni che sanno già muoversi con disinvoltura con i giovani, perché ne hanno studiato i comportamenti, le esigenze e ne conoscono le dinamiche singole e di gruppo. Perché uno dei compiti fondamentali del mondo del lavoro è anche di <strong>formare, oltre che di attrarre</strong>. </p>
<p>La <strong>scuola</strong>, oltre al dovere didattico-educativo di formare a <strong>competenze solide</strong>, può avere anche una nuova posizione dentro un <strong>rinnovato progetto di orientamento</strong> adeguato ai tempi. Il mondo del lavoro è parcellizzato in tanti indirizzi, e il giovane, quando riesce a posizionarsi bene, è perché in qualche modo è riuscito a <strong>formarsi al ruolo</strong>; ma questo avviene con tanta fatica, e soprattutto dopo l’ingresso effettivo nel mondo del lavoro. </p>
<p>La scuola e il mondo del lavoro hanno entrambi la responsabilità di <strong>formare anche l’uomo nuovo</strong>, l’uomo del futuro. Ma il sistema attuale aiuta il percorso? Quali sono e saranno i modelli di riferimento dei giovani? Nessuno lo ha ancora compreso bene. Immagino che il sistema richiederà un essere umano capace di lavorare in team relazionandosi allo stesso tempo con macchine, tecnologia, intelligenza artificiale e naturalmente altre persone. Un insieme di dinamiche relazionali e professionali che andranno necessariamente studiate e adeguate al nuovo che avanza. </p>
<p>Quale può essere il ruolo della scuola in questo nuovo scenario? Forse di fornire più <strong>cultura generale</strong>, di insegnare il pensiero critico, di formare al pensiero complesso, al senso civico, al senso dello Stato, al senso di comunità, e di porre più attenzione alla sostenibilità trasmettendo quei valori etici, morali e ambientali che possano poi andare di pari passo con gli <strong>aspetti tecnici</strong> e le <strong>competenze specifiche</strong> richieste nei nuovi scenari professionali. </p>
<p>In questo scenario in continua evoluzione serve un deciso cambio di passo con una scuola che formi a <strong>nuovi modelli di pensiero e d’azione</strong>, unisca i bisogni dei giovani e del mondo del lavoro in modo sostenibile, attraverso nuove sfide didattiche e formative che diano delle risposte concrete ai bisogni reciproci. L’inserimento del giovane deve avvenire con un <strong>percorso integrato</strong> tra tutte le componenti, un percorso unitario tra scuole superiori, università, ITS e mondo del lavoro.</p>
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<h2>Un lavoro con le persone al centro</h2>
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<p>E il mondo del lavoro, appunto? Dovrà impegnarsi di più per creare <strong>un legame forte con i ragazzi e la scuola</strong>, un rapporto da coltivare con <strong>continuità durante il ciclo degli studi </strong>per ridurre subito le distanze iniziando a formare, orientare e progettare insieme. La nostra è l’epoca del pensiero parcellizzato, degli slogan, del tutto e subito, dove il giovane è visto come una funzione in un sistema lavoro che si muove con degli schemi che per i ragazzi non funzionano più, dove la scuola è lasciata spesso troppo sola. </p>
<p>Serve anche riprogettare dei <strong>corpi intermedi di sussidiarietà</strong> e di interscambio, come lo erano oratori, società sportive, circoli, campetti e le comunità, fondamenta dello sviluppo sociale perché si basavano sull’esperienza diretta di relazione e scambio. Quei luoghi dove i giovani si formavano ad essere proattivi piuttosto che reattivi. </p>
<p><strong>La scuola è un corpo intermedio tradizionale</strong> che ha resistito all’avvento dirompente degli ambienti digitali, ed è in questa posizione che può riprendersi un ruolo nuovo, forte, significativo, decisivo. Una <strong>scuola/laboratorio</strong> di formazione interattiva, con occasioni di scambio con il mondo del lavoro che servano prima di tutto alla <strong>formazione della persona</strong>, e poi all’orientamento e alla formazione specifica. </p>
<p>Un percorso che deve proseguire anche <strong>dentro le aziende</strong>, chiamate oggi più che mai a ripensare il proprio impegno nell’inserimento dei ragazzi. Le organizzazioni devono pensarsi anche come ambienti intermedi di sussidiarietà dove avvenga in modo naturale il passaggio continuo e fluido di competenze, visioni, regole e motivazioni. </p>
<p>Il dialogo è sempre stato lo strumento più forte per lo sviluppo dell’essere umano. In questo momento dobbiamo metterci tutti in gioco per riaccendere la speranza negli occhi dei nostri giovani, mettendo le <strong>umane risorse al centro di tutti i discorsi</strong>. Perché comprendere anche i giovani all’interno del processo di progettazione significa guardare insieme l’orizzonte, unendo saggezza ed esperienza con freschezza ed entusiasmo. </p>
<p>Questa citazione di Bob Dylan dà tutto il senso di quello che possiamo fare insieme.</p>
<p class="has-text-align-center">“Essere giovane<br />vuol dire tenere aperto l’oblò della speranza,<br />anche quando il mare è cattivo<br />e il cielo si è stancato di essere azzurro”</p>
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Cosa si perdono i giovani, cosa si perde il lavoro

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Lucio Zanca

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